从人类整体的发展前史来看，正是由于智人关于外界环境的猎奇与爱好、求索与探究，才使得在这个物种自20万年前在非洲诞生后，从距今6万年前开端。

　　在十分短暂的时间内，从非洲的故土走遍全球，逾越了以往其他人类家族的物种。关于外界环境的敏锐观察和总结，终究催生了智人在数千年前开端建立真正的文明。

　　并终究跟着关于天然认知的不断深化，在最近的数百年间真正产生了科学，并以此极大地推动了人类社会的演进。并且，在生命国际中，只要人类形成了抽象的概念。

　　将个体经验，从口口相传开端相互学习，其目的正是为了知道与了解天然万物，将对自己有利的为我所用。现代博物馆的起源正是开端博物爱好者搜集天然万物的猎奇柜。当下，全社会大力推进生态文明建设，博物文化也在复兴。

　　事实上，当我们从幼儿园开端，在人生各个阶段所学习的，正是人类从数万年到数千年前、再到最近数百年间，所堆集的关于天然界认常识的精华。可是。

　　跟着学科分工的日益精密，关于中小学而言，无论是教育者仍是被教育者，都已经习惯于科目与科目之间的别离，不同课程之间的体系差异只会跟着年龄增加愈发详尽。

　　并且，跟着学生年级的增加，学校教育中与科学直接相关的学科教学内容，很简单陷入一种更加专业化与公式化的状况。这样的教学组织，若从科学的发展脉络来看当然无可厚非。

　　但假如仅仅以此来学习科学常识、了解一门学科，恐怕还远远不够。科学的实质便是认知身边的天然国际，倘若受教育者与天然国际分裂，就无法体验到科学的实质，那么中小学生所受到的科学教育一定是不完整的，也很简单在学习后被遗忘。